Foticos del Día de la Grabación del Video

 Cyntia y Jose Ángel

 

Verónica 



Práctica 5: Elaboración de un Vídeo Educativo para Educación Primaria

Esta práctica consiste en diseñar un video educativo para Educación Primaria. El video ha de estar relacionado con algún contenido de un supuesto plan de formación, unidad didáctica o programación didáctica de cualquiera de los niveles educativos de la Educación Primaria.

1.    Marco General:

Este video está pensado para ser incluido dentro de una sesión didáctica de la materia de Conocimiento del Medio. La necesidad de intervenir en este ámbito es debido a que en ocasiones muchas niñas son secuestradas, violadas e incluso desaparecen debido a asaltos que sufren por la calle, muchos de estos casos son de sobra conocidos como es el de Sandra Palo o el caso de Mari Luz Cortés, también hay muchos otros que no han salido a la luz por decisión de sus padres. Es casi habitual que cada cierto tiempo desaparezcan niños, tal veces para usarlos en la prostitución o para el tráfico de órganos.

2.    Objetivos a lograr con el video:

Los objetivos que queremos conseguir con este video son: proporcionar información gráfica a los niños a través de este ejemplo para que no hablen con desconocidos, y a la vez para que cuando lo padres les digan algo les obedezcan, porque para eso son sus padres y quieren su bien. Este vídeo sobre todo está dirigido a niños entre 8 y 14 años porque es en esa edad cuando empiezan a ir solos al colegio o al parque y son aún demasiado pequeños para conocer los peligros que se pueden encontrar andando por la calle, pues es al ir solos cuando pueden surgir estos problemas y son muy pequeños como para defenderse por sí solos, aunque con la advertencia de este vídeo se les aconseja para que los eviten.

3.    Guión:

·         Primera Escena:

La madre y su hija están en casa, la hija está a punto de salir para encontrarse con una amiga, por lo que su madre le advierte que lleve cuidado y que no hable con desconocidos y ella acepta a regañadientes porque no quiere ser tratada como una niña pequeña.

·         Segunda Escena:

A continuación, se encuentran la niña y su amiga en el parque, y después de un rato se despiden y regresan a sus casas.

·         Tercera Escena:

Por el camino la primera niña se encuentra con un desconocido el cual empieza a hacerle preguntas. Ella en vez de seguir el consejo de su madre la desobedece, por lo que el desconocido aprovechando la información sacada de la niña y en un descuido de esta la asalta.

4.    Personajes:

Por orden de aparición:

·         Evelyn, como la madre preocupada por su hija.

·         Cyntia, como Lorena, la hija desobediente.

·         Verónica, como la Macu, la amiga garrula de Lorena.

·         Jose Ángel, el desconocido-secuestrador-pervertido…

5.    Eslogan Final:

¡Nunca hables con desconocidos!

Valoración Grupal:

La elaboración de este video nos ha resultado muy divertida, ya que hemos trabajado cuatro compañeros conjuntamente y nos lo hemos pasado muy bien juntos. También hemos aprendido a realizar videos con el programa Windows Movie Maker, lo cual encontramos muy útil para nuestra futura profesión y también para nuestra vida personal.

Valoración de Evelyn:

Para mí ha sido muy divertido participar en este video, tanto en su realización, como en su edición y posterior subida a Youtube. Valoro muy positivamente esta práctica y creo que será de gran utilidad para mí en un futuro el saber cómo realizar un video y poder subirlo a la red.

Valoración de Cyntia:

Para mí también ha sido muy divertida esta práctica en todos los aspectos. Todos nos hemos implicado en su elaboración y estamos muy contentos con el resultado. Con esta práctica he aprendido cómo realizar un video con el programa Windows Movie Maker, lo cual me ha parecido muy interesante.

Práctica 4: Aplicaciones Web 2.0 para la Educación Primaria

Esta práctica consistirá en la búsqueda de recursos, herramientas y aplicaciones web 2.0 para la Educación Primaria a partir de las clasificaciones existentes en la red. Una vez seleccionados los recursos encontrados para su uso en el aula de Educación Primaria (edición de cuentos, podcast, juegos interactivos, vídeos, etc.) se procederá a su recopilación en una wiki creada para tal fin.

La Web 2.0 es un término que se utiliza para representar la evolución comunicativa que ha experimentado la red en los últimos años, ya que se ha pasado de una red en la que sólo se podía leer (acceder y buscar) información (Web 1.0), a una red en la que además de la lectura es posible la creación (Web 2.0) con herramientas como wikis, podcast, blogs, editores colaborativos de información, redes sociales, etc.

Las aplicaciones que hemos seleccionado son:

1.    Windows Movie Maker:

·         URL: http://explore.live.com/windows-live-movie-maker?os=winxp

·         Descripción: Convierte tus fotos y vídeos en películas de aspecto profesional y fáciles de compartir. Agrega efectos especiales, transiciones, sonido y descripciones para contar tu historia con más estilo.

·         Aplicaciones Didácticas: Agrega texto, transiciones, efectos y muchas cosas más. Cambia todo lo que quieras o deja que Movie Maker lo haga por ti. Publica tu película en tus sitios favoritos, como YouTube, Facebook, Windows Live SkyDrive y muchos otros, directamente desde Movie Maker.

2.    Bloglines:

·         URL: http://www.bloglines.com/

·         Descripción: El más popular agregador RSS. Se acabó el navegar por multitud de páginas, a partir de ahora la información llegará a ti.

·         Aplicaciones Didácticas: Bloglines es la manera más rápida de encontrar y rastrear sus sitios web y blogs favoritos en tiempo real. Fácil de personalizar tu escritorio con opciones de visualización múltiple, arrastrar y soltar la organización, y widgets exclusivos. Recibe las últimas noticias de todos sus intereses y temas de tendencias exactamente como usted lo desea, con el nuevo lector de Bloglines!

3.    Virtual White Board:

·         URL: http://www.virtual-whiteboard.co.uk

·         Descripción: Para escribir y dibujar en una pizarra on-line que puede ser vista por otros mientras que creas.Está disponible para cualquier persona para uso personal, educativo, de negocios o, y la inscripción es gratuita.

·         Aplicaciones Didácticas: La pizarra virtual es un sistema de colaboración basado en la web que proporciona un lienzo en tiempo real para pensar, diseñar y trabajar con sus colegas, clientes, amigos o familiares.
Está disponible para cualquier persona para uso personal, educativo, de negocios o, y la inscripción es gratuita.

Valoración Grupal:

Con esta práctica hemos aprendido lo que son las Web 2.0 y su utilización en el aula como recurso educativo para el apoyo y ayuda del aprendizaje de los alumnos. Creemos que son recursos de vital importancia en los tiempos que corren donde el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramientas para ampliar conocimientos, tanto para el alumno como para el docente, se hace imprescindible.

Valoración de Evelyn:

Con esta práctica he aprendido qué son las Web 2.0, como por ejemplo, la Wiki donde hemos subido los recursos que hemos seleccionado y que nos han parecido muy útiles por su posible uso en el aula, tanto por el alumnado como por el profesorado, creo que todo buen profeso@ debe saber utilizarlos y emplearlos con normalidad en su práctica docente.

Valoración de Cyntia:

Me ha gustado mucho realizar esta práctica porque he aprendido que existen innumerables recursos, herramientas y aplicaciones Web 2.0 que los futuros maestr@s podemos utilizar cuando lleguemos a ejercer nuestra profesión. Estas son herramientas también suponen una ayuda inestimable para los alumnos en la adquisición de conocimientos de manera interactiva y dinámica.

Práctica 3: Diseño de un Recurso Multimedia Didáctico en una Situación de Enseñanza en los Niveles de Educación Primaria

Esta práctica consiste en diseñar un recurso multimedia interactivo para Educación Primaria. El recurso multimedia estará diseñado para ser utilizado en los niveles de Educación Primaria, como recurso complementario y de apoyo a una actividad previa o posterior realizada por el profesor, como recurso de ampliación o bien como recurso para el autoaprendizaje del alumno.

Para la realización de las actividades utilizaremos el programa JClic, que es una herramienta de autor que permite al profesorado crear con facilidad recursos educativos digitales.

JClic permite crear una gran variedad de actividades, cuenta con nuevas funcionalidades y permite crear recursos cuya visualización no está restringida a ningún sistema operativo en particular.

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL USO EN EL AULA DE PRIMARIA

a.    Perfil de los destinatarios:

Esta actividad está diseñada para alumnos de primer ciclo de primaria, específicamente para los que cursan el segundo curso, del CEIP Nuestra Señora de la Antigua, situado en la pedanía murciana de Monteagudo.

b.    Conocimientos previos y competencias del alumnado:

El alumnado posee conocimientos básicos en el manejo de ordenadores, ya que en el curso anterior practicaron con éstos diferentes actividades.

El alumnado es capaz de seguir órdenes sencillas y de realizar búsquedas simples en el buscador Google. También de jugar con juegos de ordenador acordes con su nivel.

c.    Conocimientos previos y competencias del profesorado:

El profesorado ha realizado varios cursos de informática y de JClic, con lo que su nivel de conocimientos es bastante alto para la realización de esta actividad.

Es capaz de resolver cualquier situación que se le presente en el aula de informática derivada del uso de los ordenadores, y en cuanto al JClic, está capacitado para descargar, instalar y utilizar materiales didácticos creados con JClic por medio de JClic Player, crear distintos tipos de actividades para el aula con JClic Author y organizar las actividades en materiales didácticos propios o modificar los disponibles con JClic Author, todo ello gracias al curso mencionado anteriormente.

d.    Equipamiento técnico e infraestructura requerida:

Es necesario, que el centro cuente, al menos, con un aula de informática equipada con un ordenador para dos alumnos como mínimo. El equipamiento debe disponer de los programas con los que se va a trabajar, en este caso, el JCLIC.

e.    Áreas de conocimientos:

El área que se trabajará será la de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La actividad que vamos a desarrollar se encuentra insertada dentro de la unidad didáctica “Los Animales”.

f.     Competencias:

Las competencias que van a trabajar nuestros alumnos en esta sesión didáctica son:

·         La competencia en comunicación lingüística.

·         Competencia matemática

·         Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico.

·         Tratamiento de la información y la competencia digital.

·         Competencia social y ciudadana.

·         Competencia cultural y artística.

·         Competencia de aprender a aprender.

·         Autonomía e iniciativa personal.

g.    Objetivos:

·         Clasificar los distintos tipos de animales dependiendo de su manera de nacer, alimentarse, características anatómicas, desplazamiento, haciendo ver la importancia de su supervivencia en el planeta.

·         Utilizar y ampliar el vocabulario sobre los animales domésticos y salvajes valorando la utilidad que todos ellos tienen para el equilibrio de los ecosistemas.

h.    Contenidos:

·         Los animales y el vocabulario referente a ellos.

·         Animales vivíparos u ovíparos.

·         Herbívoros, carnívoros u omnívoros.

·         Mamíferos, reptiles o aves.

i.     Temporalización:

Utilizaremos una sesión de 50 minutos para la realización de la actividad que se compone de:

·         Asociación Compleja:

Se trata de enlazar los distintos animales que aparecen en las imágenes con el grupo al que pertenecen, estos grupos son: mamíferos, reptiles y aves.

·         Sopa de Letras:

Los alumnos deberán encontrar las cinco palabras escondidas en el panel que se corresponden con los nombres de cinco animales mamíferos.

·         Texto-Rellenar agujeros:

Deberán elegir entre varias opciones la que sea correcta con el fin de completar cada frase.

·         Puzzle:

Las piezas del puzzle se encuentran desordenadas, el niño tendrá que ordenarlas para encontrar al animal escondido.

j.     Metodología de uso:

La metodología empleada está limitada por las características que ofrece JClic como instrumento, más o menos sencillo, de realización de actividades didácticas.

Estas se enmarcan en un número determinado de actividades-tipo (4) que en principio se encuentran un poco cerradas, pero que aportan una “jugabilidad” muy apropiada para el periodo de edades en que se encuentran los niños y niñas de nuestra clase. El manejo de las diferentes ventanas es sencillo y los contenidos suelen ser muy concretos y de fácil consecución ya que se desea, sean graduales.

k.    Materiales complementarios:

Libro de texto y fichas realizadas previamente en clase para consultar posibles dudas.

l.     Evaluación:

El programa en sí mismo dispone de un baremo de éxito global descrito en forma de %. Así mismo, aporta información de las actividades realizadas: el tiempo empleado, qué actividades ha realizado y si han sido resueltas correctamente, etc.

Existe la posibilidad de introducir los resultados de cada alumno o alumna en una base de datos a través del programa JClic Report. No obstante, evaluar lo adquirido sobre los animales sólo a través de los datos del programa puede ser insuficiente, ya que no recoge otros factores evaluables de tipo personal e inherente a cada alumno y que deberían ser analizados por medio de otro tipo de pruebas o registros.

Los informes del programa solamente analizan la productividad del usuario en el uso del programa, aunque pueden ofrecer pistas del grado de asimilación de los objetivos sobre esta materia.

Valoración Grupal:

Esta práctica nos ha parecido muy interesante por su aplicación en nuestra futura docencia, puesto que es un recurso bastante utilizado en educación primaria. Además de aprender a utilizarlo correctamente resulta muy motivador para el alumnado, ya que aprenden a través de juegos usando las TIC que son muy necesarias en las aulas puesto que nos encontramos en la sociedad de la información y el trabajo en las aulas debe tener muy en cuenta la sociedad en la que están inmersas.

Valoración de Evelyn:

En esta práctica hemos invertido mucho tiempo porque el programa en un principio parece bastante complicado, pero con la práctica se consigue hacer de manera fácil y rápida. La creación de las actividades me ha parecido muy interesante, pues las veo muy prácticas y pienso que nos serán de gran utilidad para nuestro futuro profesional por la aplicación de este programa en las aulas.

Valoración de Cyntia:

Me ha parecido bastante interesante pues con este programa los alumnos aprenden de manera divertida, además de que nos será útil para un futuro. Las actividades son fáciles de realizar una vez entendidas. Me ha gustado esta práctica por el valor práctico que le veo.

Educative Innovéision

El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos.

El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.

El profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

En la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. En este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.

Caricatura de South Park

Caricatura de Cynthia de la página http://www.sp-studio.de/

Caricatura de South Park

Esta es mi caricatura de South Park, está hecha en la página http://www.sp-studio.de/, si tú también quieres una sólo tienes que pinchar en el enlace.

 

Bad Teacher: Estreno en España el 8 de julio. ¡Yo no me la voy a perder!

Dirigida por: Jake Kasdan
Con: Cameron Diaz, Justin Timberlake, Jason Segel (de la serie ¿Cómo conocí a vuestra madre?)...

Sinopsis: Cameron Diaz interpreta a Elizabeth, una mal hablada y manipuladora profesora de séptimo curso, cuyo novio la acaba de dejar. Cuando conoce al nuevo profesor (Timberlake) que viene a hacer una suplencia, y después de enterarse del dinero que tiene, pone en marcha un plan para conquistarle. Para ello deberá luchar contra su principal rival Amy, la mejor profesora de la escuela. Al mismo tiempo se las tendrá que ver con el sarcástico profesor de educación física (Segel).

Si quieres ver el trailer de la película pincha en el siguiente enlace:

http://video.es.msn.com/watch/video/primicia-en-msn-bad-teacher/4p3s1yri?src=v5:share:v5:share:permalink&from=sharepermalink-v5:share:permalink

Adicción a Internet y sus Efectos Negativos

Los efectos que puede causar la adicción a Internet o a los ordenadores, tienen varios puntos negativos en una persona. La más inmediata es la social. El usuario se aleja de su familia y amistades ya que pasa cada vez más tiempo en su ordenador. Las relaciones empiezan a enfriarse al dejar de asistir a reuniones sociales, saltarse visitas o quedar con los amigos, o evitar a familiares por estar más tiempo en el PC. Incluso cuando están relacionándose con sus amigos, los adictos informáticos pueden estar irritables cuando están alejados de su ordenador, causando un efecto negativo en las relaciones sociales.

Eventualmente, el uso excesivo de los ordenadores puede pasarnos factura emocionalmente. El usuario poco a poco y gradualmente va creando un mundo artificial. Se sabe que el uso constante y poco responsable de los juegos de ordenador, puede causar que las personas valoren más, los hechos emocionales ocurridos dentro del juego, que cosas de la vida real. Alguien que tenga como amigos, personas virtuales en un chat room, pueden tener dificultad a la hora de relacionarse cara a cara.

A la larga, este tipo de adicción puede causar daños físicos. Usar un ratón y un teclado por muchas horas cada día, puede llevar a problemas de estrés con el tiempo. Los problemas de espalda son algo común entre las personas que están muchas horas sentadas enfrente de una pantalla. Las sesiones nocturnas de ordenador, se interponen con las horas de sueño que necesitamos, y esto nos puede dar problemas de concentración, depresión y otras dificultades añadidas. Las personas que están la mayor parte del día en un ordenador, obviamente no hacen demasiado ejercicio, por lo que indirectamente puede causar sobrepeso y enfermedades relacionadas.

Como anécdota, contaremos que China y Corea del sur tiene un problema grave con la adicción a los juegos de ordenador y va en aumento. Ambos países han tenido incidentes donde alguien ha muerto por estar previamente jugando sin parar por un espacio de varios días. En el caso de China, un usuario murió de un ataque de corazón en un ciber café después de tres días de juego sin comer ni beber apenas nada. El asunto es de tal gravedad, que China ha tenido que imponer nuevas leyes a los ciber cafés para este tipo de casos, limitando el acceso y la permanencia en dichos locales.

VAYA SEMANITA: Harry Potter y la LOE

Práctica 2: Búsqueda de Recursos Libres y con Licencia Creative Commons para el Diseño de Recursos Didácticos.

En esta práctica aprenderemos qué son las licencias Creative Commons, qué tipo de licencias existen, dónde podemos encontrar recursos con licencia Creative Commons y cómo se citan correctamente.
La práctica consiste en insertar tres recursos en nuestros blog: una imagen, un vídeo y un documento (artículo), citando correctamente su procedencia y el tipo de licencia.

IMAGEN

http://farm5.static.flickr.com/4039/4413294425_a696af97af.jpg

Consultado de: www.google.com/ el 1 de marzo de 2011

Tipo de licencia: Creative Commons-Atribución, No Comercial, Compartir bajo la misma licencia.

VIDEO

Medio Millón de Alumnos de Primaria y Secundaria trabajan ya en clase con ordenadores portátiles.

Es el balance del proyecto Escuela 2.0 que se puso en marcha el curso pasado. Murcia ha sido la última en sumarse a una iniciativa que sólo rechazan dos comunidades, Valencia y Madrid. Las dos han puesto en marcha proyectos alternativos.

http://www.rtve.es/mediateca/videos/20101111/medio-millon-alumnos-primaria-secundaria-trabajan-ya-clase-ordenadores-portatiles/928305.shtml?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4

Consultado de: http://www.google.com/ el 1 de marzo de 2011

DOCUMENTO

TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas.
César Coll. XXII Semana Monográfica de Educación. Fundación Santillana. Noviembre 2007. Madrid.

Como reza su título, el objetivo de esta ponencia es esbozar algunos elementos de análisis y articular algunas reflexiones, valoraciones y propuestas en torno al impacto de las TIC en la educación formal y escolar, y más concretamente en torno a la comparación entre las expectativas generadas por la incorporación de las TIC (ordenadores, dispositivos y redes digitales) a la educación y los efectos de esta incorporación. Aunque buena parte de los argumentos y comentarios que formularé pretenden tener un alcance general, lógicamente están condicionados y limitados por los contextos español y catalán que son los que conozco un poco mejor y desde los que hablo. Así mismo, si bien en principio no voy a referir mis argumentos y comentarios a un nivel educativo concreto, la mayoría de los datos empíricos que los sustentan corresponden a estudios e investigaciones realizados en educación primaria y educación secundaria.
La tesis que voy a plantear puede enunciarse brevemente como sigue. Como muestran los estudios de seguimiento y evaluación sobre el tema realizados en nuestro país, en los últimos años se han producido avances indudables en lo que concierne a la incorporación de las TIC en todos los niveles de la educación formal y escolar. Ahora bien, como indican también estos estudios, por una parte, la penetración de las TIC en los centros educativos y en las aulas es aún limitada y su incorporación está encontrando más dificultades de las previstas; y por otra parte, su capacidad efectiva para transformar las dinámicas de trabajo de profesores y estudiantes en los centros y los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas está por lo general, y con las excepciones de rigor, muy por debajo del potencial transformador e innovador que habitualmente se atribuye a las TIC. Esta constatación, sin embargo, no debe llevarnos a rebajar las expectativas depositadas en el potencial de las TIC para innovar y transformar la educación y la enseñanza y para promover y mejorar el aprendizaje. Estas expectativas están, a mi juicio, plenamente justificadas. Lo que sucede es que se trata de un potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del contexto en el que las TIC son efectivamente utilizadas. Es pues el contexto de uso, y en el marco del mismo la finalidad o finalidades que se persiguen con la incorporación de las TIC a la educación y los usos efectivos que hacen de ellas los profesores y alumnos en los centros y en las aulas, lo que acaba determinando el mayor o menor impacto de la incorporación de las TIC a la educación y su mayor o menor capacidad para innovar y transformar la educación y la enseñanza y mejorar el aprendizaje.
Con el fin de argumentar y desarrollar esta tesis, voy a organizar el resto de mi intervención en tres apartados y unos comentarios finales. En primer lugar, comentaré muy brevemente algunas afirmaciones habituales relativas al impacto de las TIC sobre la educación formal y escolar que se sitúan a medio camino entre la descripción de procesos de cambio social y educativo, la manifestación de expectativas y la formulación de predicciones, sin que sea siempre fácil precisar si se trata de lo uno o de lo otro. Ello me permitirá acotar el tema y justificar la elección de las prácticas educativas entendidas como el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula, y más concretamente los usos que profesores y alumnos hacen de las TIC mientras llevan a cabo estas actividades, como foco para proseguir la indagación sobre el impacto, hasta ahora más bien limitado, de las TIC en la educación formal y escolar. En segundo lugar, y tomando básicamente como referencia dos estudios de seguimiento y evaluación sobre la implantación y el uso de las TIC en la educación primaria y secundaria relativamente recientes realizados en España y en Cataluña, aludiré a algunos datos que ilustran el desfase entre realidades y expectativas que estamos comentando y que proporcionan, a mi juicio, algunas claves interesantes para valorar su alcance y tratar de comprender sus causas. En tercer lugar, trataré de justificar la parte de mi tesis que afirma que no debemos rebajar las expectativas puestas en el potencial de las TIC para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje, a partir de la idea vygotskiana de las TIC como instrumentos psicológicos, como herramientas de pensamiento y de interpensamiento.
Así mismo, en este mismo apartado, y con el fin de poder valorar mejor el potencial transformador de las TIC y las dificultades constatadas para hacerlo realidad, introduciré la distinción entre diseño tecno-pedagógico y prácticas de uso y propondré un esbozo de esquema para la identificación y análisis de los usos de las TIC. Finalmente, y para cerrar la intervención, formularé un breve comentario sobre los objetivos de la incorporación de las TIC a la educación escolar y su impacto sobre el currículo, así como un par de sugerencias sobre la orientación de los trabajos e investigaciones dirigidos a profundizar nuestro conocimiento del impacto de las TIC sobre las prácticas educativas y a disminuir, en la medida de lo posible, la brecha existente en la actualidad en este ámbito entre realidades y expectativas.

http://www.oei.es/tic/santillana/coll.pdf

Consultado de: http://www.google.com/ el 1 de marzo de 2011